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参与课题研究有感
小学部语文组 余萍丽
时光的脚步已带领我们走过一个充实而忙碌的学期。回首这学期我们尝试的语文教研这块绿地，那盎然的叶尖闪动着一颗颗的，不正式参与成员的智慧和汗水的结晶体吗？是啊，在紧张而又愉快的研究过程中，我们课题组参与者锐意进取，不断更新自身的文化素养和知识水平，以逐步向课题研究所要求的标准靠近。同时，我们更清醒地认识到肩负的重任，漫漫探索之路任重而道远。因此，我们坚信：我们只有不断学习，不断地开拓进取，才能有信心迎接后面更大的挑战。
这学期，作为课题组的一名成员之一，我们能在林主任的引领下，在各成员间的默契配合下，展开忙而不乱的研究工作。通过这次的有幸参与，让我再一次有了太多的感慨。在此，我把自己参与这次研究中最深刻的感受说出来和大家共享。
一、团结就是力量
强调团结，打整体战，以集体的智慧弥补个体的不足，是我们提高课堂教学效果的一条重要经验。这学期，我们课题组在校教科室的指导下，采用了“三轮研究”模式推进语文课例研究。即：
第一轮研究：原行为阶段。大体分为“教学设计一课堂观察一反馈会议”三个步骤，即实验组执教老师赵仁英通过认真解读教材，并独立的对《美丽的小兴安岭》进行了教学设计。课后我们课题组及时召开反馈会议，对赵老师的教学过程进行反思，找出存在的主要问题。
第二轮研究：新设计阶段。仍分为“教学设计一课堂观察一反馈会议”三个基本步骤，所不同的是，课前先由赵老师围绕要研究、解决的主要问题提出设计思路，然后是组内成员发表意见，提出建议。赵老师在此基础上，修改教学预案形成了第二稿，推出了第二次研讨课，依然是组内全体成员听课、观察。然后组内立即召开反馈会议，对赵老师的第二次公开课的教学过程进行集体评课反思，寻找出设计与现实的差距，再改进。
第三轮研究：新行为阶段。参照第二轮的步骤，上第三次研究课，进一步调整教学行为。
在三轮研究结束后，在我们参与成员群策群力的努力下，大家共同得出了一个结论教学内容的选择不能贪多求成，要符合学科特点，要符合学情特点。选择容量恰当的教学内容是一个老师专业成熟的标志。自主、合作、探究学习是新课标倡导的三种主要学习方式。这三种学习方式改变了学生的学习动机，实现了“要我学”到“我要学”的转变，激发了学生的学习兴趣；实现了“学会”到“会学”的转变，培养了学生的学习能力。“文以载道”是中国文化的传统，让学生在感受、领悟语言的同时潜移默化接受思想教育是语文教学不可或缺的一个目标。本文文质优美，向我们描绘了一个迷人的世界，字里行间流露出对小兴安岭的热爱之情，是一篇进行爱国主义教育的好篇章。
二、在反思中成长
语文教师要学会反思。教学是一种反思文化。美国教授波斯纳认为：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识，她提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。反思对教师改进自己的工作有独特的作用，是教师获得专业发展的必要条件。
三轮研讨课，我们实验小组成员都及时地在课后进行了集体评课、总结反思。研讨中，参与成员各抒己见，都诚恳的提出了自己的看法和建议，大家一致肯定了赵老师在每节课前做的充分的准备工作，如预设了教案，制作了课件，充分了解了学生的学习动态等。
赵仁英老师在课题研究中，专业素养逐步成长起来，但也有有待提高的地方，主要体现在以下几个方面：
（一）、教学内容的选择逐步合理。
《美丽的小兴安岭》这篇课文描写了我国东北小兴安岭的美景，小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。这篇课文文笔优美，语言生动，向我们描绘了一个迷人的世界，是一篇值得细细品味的美文。文章主要围绕“小兴安岭的树海，一年四季都是美丽的，诱人的。”按春、夏、秋、冬的顺序来写，向我们描绘了一个迷人的世界，字里行间流露出对小兴安岭的热爱之情。
三轮课堂实践中，赵老师分别选择下列内容作为教学内容：
第一轮：指导学习“夏天美”，自学“秋、冬”两部分。
第二轮：指导学习“春天美”，合作学习夏、秋、冬三个季节部分。
第三轮：指导学习“春天美”，合作学习夏季部分。
第一轮以课文主体内容的三个部分作为教学内容，第二轮以课文主体内容的四个部分作为教学内容，第二轮以课文主体内容的二个部分作为教学内容。
从课堂组织形式和课堂效果来看，第一轮、第二轮，“贪多求成”，结果“欲速则不达”，课堂很多环节没有落实到位，第一轮把“春天美”的教学放入上一课时，更显得课文内容的把握没有整体感。第三轮课堂容量相对较小，但显得更为合理。其合理之处体现在以下几个方面：
1、体现了学科思维特点。第一轮、第二轮的设计教者力图达到一种“举一反三”的效果，这却不是语言学科的思维训练模式（用于逻辑严密的数理类学科尚可），语言学科是一种重感性、重积累的学科，学生在短时期内很难达到“举一反三”。新语文教育倡导者韩军就提出过语文阅读不是“举一反三”而是“举三反一”的观点。
2、符合学情特点。自主、合作学习在三年级学生中还是一种初步尝试。第一轮、第二轮的设计学生自主合作的内容过多，学生一时难以适应，给课堂指导带来了难度，结果很多课堂环节没有落实到位。第三轮设计内容较少，但为学生学入文本探讨、教师有效指导带来了好处。
综上所述，教学内容的选择不能贪多求成，要符合学科特点，要符合学情特点。选择容量恰当的教学内容是一个老师专业成熟的标志。
（二）、学习方法的指导逐步到位。
自主、合作、探究学习是新课标倡导的三种主要学习方式。这三种学习方式改变了学生的学习动机，实现了“要我学”到“我要学”的转变，激发了学生的学习兴趣；实现了“学会”到“会学”的转变，培养了学生的学习能力。
三轮课堂设计都注重了转变学习的学习方式，基本课堂设计模式为“1+1”，即指导学习+自主合作学习。从教师的提法（第一轮为“自学”，第二轮、第三轮为“合作学习”）可看出教师本人的教学理念有了不小的进步，有了新课标理念下的具体的可操作的学习方式的概念（“自学”在操作层面没有“合作学习”具体）。
教师对学生自主理解关键词的理解也逐步具体、逐步到位；下面以第三轮教学对“浸”字理解的指导作出说明：
（第三轮）
师：请大家看图片，我们知道雾怎样？
生：雾很大。
师：大得怎样？
生：大得把整个森林都包住了。
师：这样的景象就是说森林（
）在雾里？
生：说明森林（浸）在雾里。
师：那这个“浸”字就是说明雾怎样？
生：雾大、雾浓。
师：说得真好！我们表扬他！那谁来读读写雾的句子。
这样的指导就很细致（“我们知道雾怎样”、“这样的景象就是说森林（
）在雾里”、“那这个“浸”字就是说明雾怎样”），深入浅出，有情景，有意境，真正达到了语感的训练效果。
（三）、教学目标的定位有待准确。
三轮课堂设计教者都以“有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分；体会作者用词的准确、生动”。
教学目标的设计思想教育目标缺失。
“文以载道”是中国文化的传统，让学生在感受、领悟语言的同时潜移默化接受思想教育是语文教学不可或缺的一个目标。本文文质优美，向我们描绘了一个迷人的世界，字里行间流露出对小兴安岭的热爱之情，是一篇进行爱国主义教育的好篇章。教者在第一轮和第二轮中的结尾有所渗透，如：
（第一轮）
师：今天，我们走进了小兴安岭，感受到小兴安岭的美丽，我们要学好文化知识，将来让它变得更加美丽！
（第二轮）
师：我们的祖国是多么美丽，多么富饶，等待着我们学好文化知识，将来把它建设得更加美好！
可惜的是在第三轮教学中没有归结这方面的内容，更没有进入教学目标设计中，不能不说是一个遗憾。当然我们不主张把语文课上成思想教育课，但从文本情感资源挖掘的角度来看，也是一个缺失。
（四）、课堂语言的锤炼有等加强。
教师的语堂语言，是一门高深的学问，如何用精准的语言让我们少走弯路，提高课堂效率，是每个教师专业成长过程中要注意的问题。赵仁英老师在课堂语言运用上也有不尽人意的地方，有身待加强语言的锤炼。以三轮导入部分语方为例：
（第一轮）
师：通过上一节课的学习，我们知道了小兴安岭是——
生：绿色的海洋
师：课文是按照什么顺序来体现它的美丽的呢？
生：是按时间顺序来写的，分别介绍了春、夏、秋、冬四季的美丽景色。
（第二轮）
师：同学们，通过上节课的学习，小兴安岭给你留下了什么印象？
生：小兴安岭真美呀！
生：小兴安岭是绿色的海洋。
生：小兴安岭是美丽的大花园。
生：小兴安岭是巨大的宝库。
师：课文是按照什么顺序来写小兴安岭的？
生：是按照春、夏、秋、冬的顺序来写的。
（第三轮）
师：同学们，通过上节课的初读课文，你读懂了什么？
生：我读懂了小兴安岭很美丽。
生：我读懂了小兴安岭是按照春、夏、秋、冬的顺序来写的。
生：我读懂了小兴安岭的树木很多。
生：我还读懂了小兴安岭有很多有趣的小动物。
师：好，今天让我们跟随作者先进入春天的小兴安岭去看一看吧。
这三段文字大同小异，关键的不同这处在于，第一轮用了一个“填空问”——“我们知道了小兴安岭是——”，这问题的答案有太多的歧义性，师生如达不到特别的默契程度，学生的回答是达不到预设效果的。第二轮的问题是“小兴安岭给你留下了什么印象？”，第三轮的问题是“你读懂了什么？”。“印象”一词是诉诸形象的听觉、视觉的，学生完全可能按照预设的思路得出“巨大的宝库”、“美丽的大花园”、“绿色的海洋”这些结论的。“读懂”一词却是诉诸抽象的复合感觉的，学生很难从问题直接得出“小兴安岭很美丽”、“是按照春、夏、秋、冬的顺序来写的”。
语言精准所达到的效果应是显而易见的。可惜的是教者没有意识到这个问题，在第三轮教学中舍弃了“印象”的问法。
通过三轮研讨反思，大家由衷地意识到在这样“学习—实践—认识—再学习—再实践—再认识”的过程中，自己实践性知识丰富了，实践智慧提升了，自己的专业素养也随之不断提高了。
……
一颗水珠，可以折射出一个太阳，一个故事，镶嵌着一串成长的脚印。纸短言长，发生在课题组里的故事，不尽赘述。我最后想说的一句话是：“讲述往事，我们并不是在沾沾自喜地显摆，我们在尝试中取得的点滴业绩，而是在津津有味地享受那些群策群力，为推动校本教研而激情燃烧的岁月；展望未来，我们坚信学校校本教研的步子不会停留，我们老师个人还会不断地成长，我们昂首期待着新的一份工作着的美丽……”
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