市里组织新课改优质课大奖赛，让我做评委。于是，我便有机会集中观赏了十多节的新课改型展示课。总的感觉是舍本求末者居多。
    一个老师在教学《失街亭》时，前20分钟时间用来指导学生创办了一个模拟法庭。后20分钟让审判长来审理马谡的冤情案。这节课，看起来热热闹闹，学生也很兴奋。但课结束后，留给学生的，其实是一片空白。学生既没有学习到什么法律知识，更没有掌握必要的文学知识，没有能通过一篇课文的“小”来了解中国古典文学精深厚重的“大”。
    又一个老师在教学《<宽容>序言》时，分析到“一天夜里，爆发了叛乱”一段时，进行了这样的拓展延伸：“假如你是叛乱者，你将如何做呢？”学生们围绕着这个问题开始放飞思绪，设置了一个个充满血腥杀戮的场景。班级内的气氛空前活跃。
    再一位老师教学《人生的境界》，从作者的人生四个境界延伸出去，引导着学生时而欣赏王国维的治学三境界，时而鉴赏佛教禅宗成佛的三境界，时而跳跃到庄子《逍遥游》的四种境界。整个教学中，学生的思路在教师的牵引下，始终呈现着一种大幅度的跳跃状态。
    这三节课，课型都是比较符合新课改要求的。多数情况下，都注重了以学生思考活动为主。课堂上也都体现出了自主、合作和探究的精神。然而，透过这些外在的“新”，我感受到的却是一种本质上的“虚空”。就如同武侠作品中的只知晓花拳绣腿的拳师。
    由此联系到在论坛上看到的一些“名家”的新课改的教学实录，发现同样存在着这些问题。即过分注重形式的“新”，而并没有从根本上“改”。
    依照我的理解，“新课改”的核心是“改”。改什么呢？改革长期以来形成的教师主导的教学思想，改革目标先行的教学设计，改革学生被动接受的消极现象。改革的结果，是要培养起学生善于发现问题，然后主动思考问题的习惯，而当个人解决不了问题时，要能够很好地和其他同学合作探究，依靠众人的智慧来解决问题。这样的新课改，追求的是一种主动学习的态度，一种发现了问题决不轻易放弃的执着，一种善于集思广益，依靠集体智慧来实现目标的协作精神。这三点实际上又是现代社会人所必须具备的学习和工作才能。所以，概括来说，新课改实际上要培养的就是这种为社会服务的能力。
    但相当多的课堂“新课改”，却只是把全部注意力放到了“新”上。为了出“新”而竭尽所能。教学的各环节都是精雕细琢，每一个问题都力求有“新意”，每一个教学步骤都希望有出其不意的效果。于是，精彩纷呈的多媒体课件、游戏和知识竞赛等样式被越来越看好；大量有用没用的知识，全部被用来作为深度拓展延伸的必备材料。一时间，课堂要么成了“大展销”，要么成了“表演秀”。整个教学在看似互动的热闹中，满足的实际上只是“经办者”——教师的个人欲望。学生则多数如同舞台下那些狂热的歌迷般，热闹和兴奋过后，才发现人去场空后原来什么也没有留下。
    面对了相当多的这类“新课改”，作为一个把教育看作事业的教师，我只想说：不要把新课改演变成东施效颦类的故事。新课改，还是要静下心来好好研究研究学生的学习心理。只有当真正了解了学生学习心理后，才能做到有的放矢地去“改”。至于形式是否“新”倒是次要的。因为任何时候，舍本求末的事情，都是不会取得良好的结果的。