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课题名称:以课例为载体，提高教师专业素养的研究
课题级别: 市级
子课题名称:以数学课例为载体，提高数学教师专业素养的研究
一、课题的提出
“以数学课例为载体，提高数学教师专业素养的研究”课题是以课例的设计、实施及评价为契入点，搭建数学教师自修反思平台，通过自我实践、同伴互助、专家引领、反思提升，实现数学教师专业素养提高的研究目标。课题以数学课例为研究对象，其最终目的在于通过数学课例研究，努力提高数学教师课堂教学优化意识，并以此对数学教师进行专业素养的校本培训、自我培训，促进数学教师角色的发展与成长，进而实现数学教师专业素养的提高。本子课题所指的数学课例是指一个实际的数学教学例子，是对一个数学教学问题、教学决定的再现和描述，是数学教师学习和反思的载体。它是以数学教师的实践知识为主，是数学教师叙述个人在数学教学生成过程中一贯经历的改变，包括知识、行为、态度、情感、工作技巧、期望、关注、重要事件经验等等。对数学课例的研究直面数学教师的教学实践，对数学教师的专业素养的发展起着至关重要的作用。
学校课题于2006年5月在东莞市教育科研办立项。在前期研究中，我们进一步认识到，本课题的研究不但要关注数学教学实践中具体问题的发现、反思与解决，还要注重培养数学教师养成一种思维方式和研究的主动性；不但关注数学教师“研中有得”，还要注重研究理念导向和行为鼓励兼顾的评价体系的构建，让数学教师们在工作实践中不断发展，不断提高。
二、选题意义和研究价值
1、选题意义
数学教师专业素养的提升需要正确的引领与指导，本选题能起到这一效用。中央教科所朱小蔓所长指出：教师的成长是一个全生命的、长期的过程应靠终身继续教育来完成。……如果没有正确的培养观作指导，只是让教师回到师范大学创新学习理论性的、体系化的知识，忽略对教师已有教育观念和教育行为的反思是难以实现教师培养的主要目的的。
本课题还可为数学教师发展的需求提供实践空间。数学教师成长和发展的关键在于实践性知识的不断丰富和实践智慧的不断提升。实践智慧是缄默的，蕴含于教学实践过程之中，难以形式化或通过他人的直接讲授而获得，只能在具体的数学教育实践中发展和完善。
2、研究价值
（1）数学课例研究关注数学教师的亲身体验，可以使数学教师真正成为研究者、创造者。
（2）数学课例研究以解决数学教育教学中的问题为重点，提高数学教师实施新课程的能力。
（3）课例研究把叙事研究作为重要的研究方法，能够推动数学教师对教育教学理论的渴求学
习和应用。
（4）课例研究注重发掘数学教师的实践智慧，能够促进数学教师专业的成长和发展。
三、数学课题研究目标、内容、假设
（一）研究目标
以数学课例作为一种载体，在数学教学行动中开展包括数学专业理论学习在内的教师教育，寻求理论向实践转移的有效途径，在“学习—实践—认识—再学习—再实践—再认识”过程中使数学教师实践性知识不断丰富，实践智慧不断提升，不断提升数学教师专业素养。
（二）研究内容
1、优秀数学课例设计的研究。
2、课堂实录及数学课例反思的撰写。
3、数学各类课型优秀课例评价体系的构建。
4、以“数学课例研究”促进青年教师的专业成长和发展。
（三）研究假设
通过数学课例研究和构建优秀课例评价体系，使数学教师从原有经验出发，进行基于案例的唤醒与反思，即在实践反思、理性反思的过程中，不断对原有经验加以重构，克服培训听讲模式所存在先进理念难于转化为教学实践等弊端，切实提高数学教师实践智慧。
本课题组认为，之前的研究处于“建模”和专注优秀数学课例设计和分析阶段，为了把此项研究引向纵深，我们将在他们的研究基础上侧重努力构建优秀数学课例评价体系并完善其研究体系。
四、数学课题的研究思路、研究方法
（一）研究基本思路
在数学课例研究中，基于真实情景进行“问题—设计—实践—反思”，帮助数学教师将已有的经验上升为先进的教学理念，将数学教师的课程理念转化为教学行为，促使数学教师在行动中自主学习，自主发展。基本模式采用“三个阶段、两次反思、行为再跟进”，“三个阶段”是指：关注个人已有经验的原行为阶段，关注新理念下课例的新设计阶段，关注学生获得的新行为阶段。连接三个阶段活动的是两轮有引领的合作反思：（l）反思已有行为与新理念、新经验的差距，完成更新理念的飞跃。（2）反思性的教学设计与学生实际获得的差距，完成理念向行为的转移。这样的流程多次往复，达到螺旋式的上升。
（二）研究方法
（1）行动研究法；
（2）个案研究法；
（3）文献法；
（4）教育叙事法。
五、实施步骤
一、研究步骤
（1）制订数学课题研究方案，包括研究目标、组织领导、实施步骤、评价办法、保障措施等。
（2）数学子课题实验小组制定实施阶段性实验计划，包括研究目的、研究方法、时间安排、实
验教师、具体措施、预期成果等。
（3）采用“三轮研究”模式推进数学课例研究。
第一轮研究：原行为阶段。大体分为“教学设计一课堂观察一反馈会议”三个步骤，即实验教师自己独立进行设计，上研讨课，子课题组全体成员听课、观察，全程录音、录像，然后召开反馈会议，对这位教师的教学过程进行反思，找出存在的主要问题。
第二轮研究：新设计阶段。仍分为“教学设计一课堂观察一反馈会议”三个基本步骤，所不同的是，先由实验教师围绕要研究、解决的主要问题提出设计思路，然后是子课题组教师发表意见，提出建议，上第二次研讨课，子课题组全体成员听课、观察。全程录音、录像，然后召开反馈会议，对教师第二次公开课的教学过程进行反思，寻找设计与现实的差距。
第三轮研究：新行为阶段。参照第二轮的步骤，上第三次研究课，进一步调整教学行为。
（4）撰写数学课例。由实验教师执笔。子课题组其他教师一起参与，认真撰写数学课例。
（5）数学课例研究总结。对数学课例研究的全过程进行回顾反思，总结经验，激励先进，反思尚需进一步研究的问题，再提出下一轮开展数学课题研究的初步方案,进行下一轮研究。
二、阶段性安排
2006-2007学年度：制定数学子课题实验小组阶段性计划，开始第一阶段研究，进行第一阶段总结（初步建成数学课例研究的模式）
2007-2008学年度：制订第二阶段子课题研究计划，进行第二阶段研究，总结（建立数学课例研究模式，在评价体系研究方面有所突破）
2008-2009学年度：制订第三阶段子课题研究计划，进行第三阶段研究，总结(完成数学课题结题报告，申请结题，进行课题推广)
六、课题管理和研究组织
课题实施小组成员
（1）课题负责人：胡金定
（2）组长：龚晓锋
（3）课题组实验教师：
龚晓锋 张
冰 刘爱明
刘伟亮 宫晓梅
七、课题成果形式
调查报告、优秀数学课例设计集、反思录、成长案例汇集、结题报告、评价体系（论文及评价表）、课例成果展示活动等。
岭南学校中高段数学课题组
2006年9月26日
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