“以课例为载体，提高教师专业素养的研究”课题实施方案

一、课题的提出

 “以课例为载体，提高教师专业素养的研究”课题是以课例的设计、实施及评价为契入点，搭建教师自修反思平台，通过自我实践、同伴互助、专家引领、反思提升，实现教师专业素养提高的研究目标。课题以课例为研究对象，其最终目的在于通过课例研究，努力提高教师课堂教学优化意识，并以此对教师进行专业素养的校本培训、自我培训，促进教师角色的发展与成长，进而实现教师专业素养的提高。本课题所指的课例是指一个实际的教学例子，是对一个教学问题、教学决定的再现和描述，是教师学习和反思的载体。它是以教师的实践知识为主，是教师叙述个人在教学生成过程中一贯经历的改变，包括知识、行为、态度、情感、工作技巧、期望、关注、重要事件经验等等。对课例的研究直面教师的教学实践，对教师的专业素养的发展起着至关重要的作用。

本课题研究理论来源于美国教育家杜威。早在1904年，杜威曾说：教师的专业知识，更重要的是，还必须拥有那些“默会”的、“不可言传”的和镶嵌于情境之中的实践智慧。如何提高教师的专业素质便成为以教师为研究对象的重要研究课题。

20世纪80年代，强调培养教师反思能力的教育思潮首先在美国、英国、澳大利亚等国家的教育部门兴起，之后迅速波及并影响到世界范围内的教育界。上海市教育科学研究院副院长、华东师范大学教授顾泠沅借鉴香港大学徐碧美教授伙伴互助、个案研究的基础上，强调了专业引领和教育叙事研究方法的运用。经过与青浦区教师进修学院长达一年的合作研究，于２００２年创造性地探索出以学科课例为载体的专业引领下的教育行动模式。从2003年开始，顾教授领衔的教师培训以区域推进的方式在9个区进行推广，通过培训培养了一批骨干教师，使各个区县的教师进修学院、教研室拥有一批研究人员，并与高校、市教科院等研究机构的专家形成了一个网络。同时，教育部基础教育司在全国各省市自治区教研室主任国家级培训中率先推广，至此，以“课例”研究为载体引领专业成长的模式日臻完善。近年来，在课例研究方面取得成功经验且较为有代表性的有：

1、台北市中小学及幼儿园教育专业创新与行动研究；

2、上海市教育科学研究院王洁的以课例为载体的校本教学研修；

3、远安－高教导室以课例为载体提高青年教师的专业素养研究；

综观以上单位的研究内容和成果发现，本课题现阶段的研究还处于 “构建模式”和“入门”阶段，本课题组通过对以上经验的搜集、学习和反思，认为本课题的研究应该不断向纵深推进，构建更加完善的研究体系。我校于2006年春在东莞市教育科研办立项，前期所做的工作得到了市科研办的充分肯定。在研究中，我们进一步认识到，本课题的研究不但要关注教学实践中具体问题的发现、反思与解决，还要注重培养教师养成一种思维方式和研究的主动性；不但关注教师“研中有得”，还要注重研究理念导向和行为鼓励兼顾的评价体系的构建，让教师们在工作实践中不断发展，不断提高。这成为我们对课题做进一步研究的动因。

二、选题意义和研究价值

 1、选题意义

教师专业素养的提升需要正确的引领与指导，本选题能起到这一效用。中央教科所朱小蔓所长指出：教师的成长是一个全生命的、长期的过程应靠终身继续教育来完成。……如果没有正确的培养观作指导，只是让教师回到师范大学创新学习理论性的、体系化的知识，忽略对教师已有教育观念和教育行为的反思是难以实现教师培养的主要目的的。

本课题还可为教师发展的需求提供实践空间。教师成长和发展的关键在于实践性知识的不断丰富和实践智慧的不断提升。实践智慧是缄默的，蕴含于教学实践过程之中，难以形式化或通过他人的直接讲授而获得，只能在具体的教育实践中发展和完善。

2、研究价值

（1）课例研究关注教师的亲身体验，可以使教师真正成为研究者、创造者。

（2）课例研究以解决教育教学中的问题为重点，能够提高教师实施新课程的能力。

（3）课例研究把叙事研究作为重要的研究方法，能够推动教师对教育教学理论的渴求、学习和应用。

（4）课例研究注重发掘教师的实践智慧，能够促进教师专业的成长和发展。

三、课题研究目标、内容、假设

（一）研究目标

 以课例作为一种载体，在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教师教育，寻求理论向实践转移的有效途径，在“学习—实践—认识—再学习—再实践—再认识”过程中使教师实践性知识不断丰富，实践智慧不断提升，不断提升教师专业素养。

（二）研究内容

1、优秀课例设计的研究。

2、课堂实录及课例反思的撰写。

3、各类课型优秀课例评价体系的构建。

4、以“课例研究”促进青年教师的专业成长和发展。

（三）研究假设

通过课例研究和构建优秀课例评价体系，使教师从原有经验出发，进行基于案例的唤醒与反思，即在实践反思、理性反思的过程中，不断对原有经验加以重构，克服培训听讲模式所存在先进理念难于转化为教学实践等弊端，切实提高教师实践智慧。

本课题组认为，之前的研究处于“建模”和专注优秀课例设计和分析阶段，为了把此项研究引向纵深，我们将在他们的研究基础上侧重努力构建优秀课例评价体系并完善其研究体系。

四、本课题的研究思路、研究方法

（一）研究基本思路

在课例研究中，基于真实情景进行“问题——设计——实践——反思”，帮助教师将已有的经验上升为先进的教学理念，将教师的课程理念转化为教学行为，促使教师在行动中自主学习，自主发展。基本模式采用“三个阶段、两次反思、行为再跟进”。“三个阶段’是指：关注个人已有经验的原行为阶段，关注新理念下课例的新设计阶段，关注学生获得的新行为阶段。连接三个阶段活动的是两轮有引领的合作反思：（l）反思已有行为与新理念、新经验的差距，完成更新理念的飞跃。（2）反思性的教学设计与学生实际获得的差距，完成理念向行为的转移。这样的流程多次往复，达到螺旋式的上升。

（二）研究方法

（1）行动研究法；

（2）个案研究法；

（3）文献法；

（4）教育叙事法。

五、实施步骤

一、研究步骤

（1）制订课题研究方案，包括研究目标、组织领导、实施步骤、评价办法、保障措施等。

（2）学科实验小组制定实施阶段性实验计划，包括研究目的、研究方法、时间安排、实验教师、具体措施、预期成果等。

（3）采用“三轮研究”模式推进课例研究。

第一轮研究：原行为阶段。大体分为“教学设计一课堂观察一反馈会议”三个步骤，即实验教师自己独立进行设计，上研讨课，课题组全体成员听课、观察，全程录音、录像，然后召开反馈会议，对这位教师的教学过程进行反思，找出存在的主要问题。

第二轮研究：新设计阶段。仍分为“教学设计一课堂观察一反馈会议”三个基本步骤，所不同的是，先由实验教师围绕要研究、解决的主要问题提出设计思路，然后是课题组教师发表意见，提出建议，上第二次研讨课，课题组全体成员听课、观察。全程录音、录像，然后召开反馈会议，对教师第二次公开课的教学过程进行反思，寻找设计与现实的差距。

第三轮研究：新行为阶段。参照第二轮的步骤，上第三次研究课，进一步调整教学行为。

（4）撰写课例。由实验教师执笔。教研组其他教师一起参与，认真撰写课例。

（5）课例研究总结。首先课题实施小组进行小结，然后进行课题组总结，对课例研究的全过程进行回顾反思，总结经验，激励先进，反思尚需进一步研究的问题，再提出下一轮开展课题研究的初步方案,进行下一轮研究。

二、阶段性安排

2006-2007学年度：组织开题会，制定实验小组阶段性计划，开始第一阶段研究，进行第一阶段总结（初步建成课例研究的模式）

2007-2008学年度：制订第二阶段计划，进行第二阶段研究，总结（建立课例研究模式，在评价体系研究方面有所突破）

2008-2009学年度：制订第三阶段计划，进行第三阶段研究，总结(完成课题结题报告，申请结题，进行课题推广)

六、保障措施

1、领导的重视和支持，本课题得到东莞市教研室和东莞市东城区教育办公室领导的重视和大力支持，教研员定期跟踪指导。

2、专家、教授的指导引领，我校得到集团所属单位东莞南博职业技术学院的一大批专家、教授强有力的科研技术支持。

3、课题负责人为学校负责人，无论是资金还是研究人员的调配，无论是研究活动的安排还是制度保障都能按研究要求到位。

4、学校给予充分的实效保证。教科室监控指导课题研究，教务处主持课题研究；课题实验班达20余个。学校成立了学科实验小组，对每位实验教师相互听课、评课都作了详尽的要求，且与教师的考核关联，为本课题的实效提供了保证。学校提供足够的研究经费作保障。

5、资料设备：教科室资料丰富，设备齐全，科研手段先进。拥有北师大网络教学资源的使用权（我校是北师大远程教育示范学校）;备有课题研究专用科研理论书籍（参加者人手多本），多媒体视听教材多套（各学科优秀课例,电脑光盘）;课题研究组还专配用多媒体电脑3套，课题组成员人人都能操作电脑并能利用网上资源为课题研究服务。

七、课题管理和研究组织

1、课题工作原则：总体设计，分组实验，分工突破，综合概括，形成体系

2、专家指导组：

（1）省教育厅教研室  冯善亮

（2）市教科办   钟健强

3、课题实施领导小组成员

（1）课题负责人：贺国新

（2）课题组主要成员：

胡金定  童月成  林  鸿  吴海宁

4、课题实施小组成员

组  长：胡金定

副组长：童月成  林  鸿  吴海宁

成  员：刘永良  余萍丽  龚晓峰  李锦花

 王智刚  万文静  梁巧玲

下设课题实施学科实验小组,实验教师本着自愿申报、科组推荐、学校考查的原则，由课题实施领导小组选定。

八、课题成果形式