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搞
要：在阅读教学中引导学生从题目入手发现问题，思考问题，既可以找到解读文本的线索，也可以对学生进行创新思维训练。教学开始，研读题目而存疑，可以帮助我们寻找阅读线索，抓住文本的重点，并通过想象和联想揣摩文本内容。教学之中，印证题目而解疑，就会发现一些吻合点和差异点，通过对吻合点和差异点的进一步探究，就能够准确地把握文本内容和写作的特点，寻味文章的主题。教学收束，品味题目而悟疑，可以打开学生创新视角。
关键词：盯住
文章眼睛
解读
题目是文本的眼睛。题目是由内容决定的，它透露着文本最关键最重要的信息。在阅读教学中引导学生从题目入手发现问题，思考问题，既可以找到解读文本的线索，也可以对学生进行创新思维训练，有着相当奇妙的作用。养成研读题目的习惯，对提高学生阅读能力大有裨益。
对题目的研读，应贯穿教学始终。
一、教学开始，研读题目而存疑。
教学开始时对题目的研读，可以帮助我们寻找阅读线索，抓住文本的重点，并通过想象和联想揣摩文本内容。因为阅读指向明确，阅读效率就高。
1、抓住题目中的关键词语而存疑。
如学习《邹忌讽齐王纳谏》一文，题目的意思是，邹忌用“讽”的办法使齐王采纳了他的劝谏。从题目的关键词“讽”入手可以提出以下问题：“讽”是讽谏的意思，即用暗示、比喻之类的方法，委婉地规劝。那么，邹忌对齐王提出了什么意见？如何采用委婉方式提出？为什么要采用这种方法劝谏？带着这些问题阅读课文，就很容易从整体上把握文本了。又如，学习《智取生辰纲》一文，“智取”是题目的关键词，可以引出“斗争的双方分别是谁”、“一方用什么谋略取胜”等问题，在阅读课文时就可以一下子抓情节发展线索和重点。同时，还可以对“生辰纲”发问，通过这一问题的解答去了解故事发生的社会背景，透视当时社会的黑暗，对把握小说的主旨有帮助。
2、可以展开想象的翅膀进行合理的推测而存疑。
如学习《紫藤萝瀑布》时，我们可调动学生的生活经验，根据题目提出这样的疑问：是紫藤萝旁边的瀑布，还是有一个瀑布叫“紫藤萝瀑布”，还是紫藤萝像瀑布？这个瀑布有着怎样的特点？带着这样的问题进入文本，结果发现课文写的是繁茂亮丽的紫藤萝形成了一挂充满活力的瀑布，触动了作者的心灵，引发了作者的思考。又如，鲁迅的《故乡》，我们可以先提出这样的问题：我的故乡如何？如果是我写《故乡》我会怎么写？我将表达什么样的情感？围绕这些问题展开想象和联想，调动和整理已有的生活经验，在此基础上再存疑：鲁迅也会像我一样写吗？他表达了什么样的情感呢？带着这些问题进入文本，就会较容易领会文本的深意和写作特点。
3、对一些采用独特表达方式的题目，我们可以从它所包含的意蕴存疑。
如学习《生命
生命》一文，可以对题目发出这样的疑问：为什么要采反复的方式命题？这个题目有着怎样的意蕴？带着这些问题研读课文，有的同学认为，课题使用反复的手法，是提醒人们珍惜生命，让生命更有意义；有的同学认为，前一个“生命”应包含着深深的感叹，而后一个“生命”则包含着深思而领悟真蒂的意味。随着疑问的解答，文本的主旨也就领悟了。
二、教学之中，印证题目而解疑。
在教学的过程中，不断地引导学生验证在教学开始时研读题目所存之疑，就会发现一些吻合点和差异点，通过对吻合点和差异点的进一步探究，就能够准确地把握文本内容和写作的特点，寻味文章的主题。
如，学习《故乡》一文，因为教学开始我们有了“如果是我写《故乡》我会怎么写？”的问题铺垫，在阅读文本的过程中发现，鲁迅的写法与自己的想法有吻合点——写景、写人，也有差异点——鲁迅将现实中的故乡与记忆中的故乡对比着写，从而把握文本对比的写法特点，进而发掘文本的主题。
三、教学收束，品味题目而悟疑。
在教学的收束阶段，如果再思考课文的题目妙在何处或存在什么瑕疵，可否适当添加修饰或更换题目来突出文章特点，可否换一个角度命题等问题，可以加深对文本的体悟，打开学生创新视角。
如，有同学提出，鲁迅的《故乡》一文的题目可以改成“神往的故乡”，因为“我”所神往的是与现实破败的故乡有别的理想故乡，这样改动题目，更能体现文本的深意。有的同学则认为，这样改动不好，因为课文中并没有对理想中的故乡作具体的描绘，作者本身也对故乡的未来感到非常茫然，作者的心情是比较沉重的，这样改动题目失去了凝重感，与作者当时的情绪不吻合。姑且不论争论的双方对与错，关键是通过这一争论使同学们对课文有了更深的理解。又如，在学习《香菱学诗》一文的收束阶段，引导同学们讨论：如果将课题改为“黛玉教诗”，我们在材料的取舍上应作哪些处理？通过讨论，换一个角度思考问题，既启发学生创新，也让学生在如何选择处理写作材方面有所收获。 |
