在教学中“改变教学方法”的几点体会

在教学中“改变教学方法”的几点体会

解本华

随着新课程改革的浪潮，我们的课堂发生了新的变化。作为知识的传授者——教师，在教学改革中，其角色也发生了一定的转变。

新课标指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。”他的一切都要围绕学生的发展展开，所以学生当然是学习的主人。要求我们要改变传统的教学模式，应赋予学生更多的思考、动手和交流的机会，同时拓宽学生在数学学习活动中的空间。

我认为，在教学中学生活动的空间与转变教师的角色密切相关，教师要从一个知识的传授者转变为学生发展的促进者，要从教师空间支配者的权威地位向数学活动的组织者、引导者、合作者的角色转变。

第一、传统意义上的教师角色是教师怎样教会学生怎样学，而新课标则要求教师要能组织学生去发现、寻找、收集和利用学习资源，组织学生营造保持学习过程中的积极的心理气氛。因此，教师的空间减少了，压缩了，而是不是轻松呢？实际上《新课程标准》赋予教师更高的要求，更大的责任，更高的期望。要求教师更深入地钻研教材，分析学生，设计质量更高的教案，在课堂上尽可能调动学生的积极性，创造良好的学习氛围。如：我在教学“圆柱的侧面积和表面积”这一知识点时，首先要求学生回家每人动手做一个比较规则的圆柱体，并且想想为什么要这样做。新授课时，要求学生说出自己做圆柱体的依据，在做的过程中遇到了什么困难，并且有什么新的发现。因为有前面的知识做铺垫，大多数学生都能说出其过程，并且还有少部分学生能说出本节的一个难点：即圆底面周长与展开后得到一个长方形的长的关系。如果学生能预习到这样程度，说明学生已经积极地投入，兴趣也提高了，后面的教学过程就迎刃而解。

第二、过去的教师只是告诉学生什么是数学，怎么做数学题就可以了。现在则要求引导学生平等地交流和给予学生恰当地点拨。即引导学生设计恰当的学习活动；引导学生激活进一步探究所需要的先前经验；引导学生围绕问题的核心进行深度地探索、思想火花的碰撞……。这个过程要求眼前的问题与实际生活体验相联系，同时教师要创造一定的情景，营造探索和理解的气氛，只要达到那种境界，才能产生共鸣，才会有灵感的产生。例如本学期我在与学生共同学习圆锥的体积这一内容时，我们知道要求学生用简单的公式来计算题目并不困难，但要求学生理解圆锥的体积的公式来由并不透彻。因此，我课前准备了一袋沙子和同底

等高的圆柱体和圆锥数个。通过预习，学生都知道“ V= EQ EQ \F(1,3) SH”这个公式。为

了让学生真正理解，我让学生分组做实验。让学生每做一次，看发现什么，两者之间有什么关系，一共倒几次，才能把圆柱倒满。接着再反过来做一次实验，即从圆柱体往圆锥里倒，看可以倒几次。通过两组实验的对比操作，引导学生发现其结果。最后我还独自演示一遍，让学生再一次加深印象，这样不仅有实践经验的体会，又有一个对比实验的理解，加深了印象，促进了学生对知识点的掌握。

第三、教师要鼓励学生表达，在加深理解的基础上对不同的答案展开讨论，要建立一种和谐的，民主的，平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解的气氛中受到激励与鼓舞，同时得到指导和建议。要尊重学生的劳动成果。教师要抓住学生的想法，不断地启发学生关注学习的重要方面，及时提出那些出现在学生生活中的有意义的实例，让学生的思想有充分的展示。我在本学期与学生共同学习分数除法意义时就感触颇深。课本是通过一个分数与整数之间的一种数量关系，列出一个乘法算式，两个除法算式，从而导出分数除法的意义。但我根据近两年的教学，认为学生仅通过两个算式来理解远远不够。我想通过整数除法的意义来过渡到分数除法的意义。因此我利用中秋节同学们吃月饼的实例来引入知识。如：每个月饼5元，两个月饼多少元？学生都能回答：10元。得出一个算式：5×2=10。然后鼓励学生思考，能否根据这个乘法算式编出两道除法算式，同学们马上编出10÷2=5，10÷5=2。紧接着我要求学生说出这两个算式所表示的意义，即整数除法的意义。最后我出示例题，学生很快根据例题内容得出三个

算式 EQ \F(1,4) ×4=1，1 ÷ 4= EQ \F(1,4) ，1 ÷ EQ \F(1,4) =4。通过这两组算式的对比，展开讨论，

得出分数除法的意义与整数除法的意义是相同的。即已知两个因数的积与其中的一个因数，求另一个因数的运算。

5×2=10 EQ \F(1,4) ×4=1

10÷2=5 1 ÷ 4= EQ \F(1,4)

10÷5=2 1 ÷ EQ \F(1,4) =4

总之，新课标对教师提出了更高的要求，确实是任重而道远。我认为要想使学生的讨论有意义，有价值，作为一名教师就必须不断地完善自我，不断地提高获取信息的水平。只有这样才能与时俱进，才能与新课程改革同步同伐，才能实现素质教育的大跨越。