以“课例”课题研究为载体谈我校师资队伍建设

“课例”课题组 胡金定

文章摘要

这是一篇教学管理论文，主要是介绍我们学校自开办以来，由于社会对民办师资管理制度不健全、缺乏规范，民办学校教师流动频繁，缺乏稳定，导致师资整体素质良莠不齐，而努力通过“课例”课题组以理论为先导，刷新观念、统一思想，揭开课题研究的神秘面纱，明确课题研究的具体思路，树立课题研究的两种意识；以学习实践、促进教学观念和教学行为的更新，焕发课堂生命的活力；以搭建平台，展示观摩，促进教师专业素养全面提升的研究，最终实现以“研”促“教”，强化师资队伍建设过程的文章。

我们学校是一所九年一贯制普通民办学校。自学校开办以来，由于社会对民办师资管理制度不健全、欠规范，民办学校教师流动过快，缺乏稳定性，导致师资整体素质良莠不齐。加里宁说过：加强对培养人的培养比直接培养人更重要。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》也指出：“建设高质量的教师队伍，是全面推进素质教育的基本保证。”优化教师队伍，合理配置教师资源，培养一批有创新能力、有教育科研能力的教师，造就一支符合时代要求，能发挥示范作用的骨干教师队伍，这才是教育改革、发展的根本大计和教育工作永恒的主题。因此，无论从实施新课改推进素质教育，还是从我校长远发展需要，我们应该夯实师资队伍建设。

杜威曾说：教师的专业知识，更重要的是，还必须拥有那些“默会”的、“不可言传”的和镶嵌于情境之中的实践智慧。以课例为载体提高教师专业素养的课题研究是以课例的设计、实施及评价为契入点，搭建教师自修反思平台，通过自我实践、同伴互助、专家引领、反思提升，实现教师专业素养提高的研究目标。以课例为研究对象，其最终目的在于通过课例研究，努力提高教师课堂教学优化意识，并以此对教师进行专业素质的校本培训、自我培训，促进教师角色的发展与成长，进而实现教师专业素养的提高。本研究所指的课例是指一个实际的教学例子，是对一个教学问题、教学决定的再现和描述，是教师学习和反思的载体。它是以教师的实践知识为主，是教师叙述个人在教学生成过程中一贯经历的改变，包括知识、行为、态度、情感、工作技巧、期望、关注、重要事件经验等等。而这些宝贵的实践经验是专业素养的认识门径，是专业素养和专业技能的基地，没有实践经验就没有专业技能；没有实践经验，专业素养就成了无源之水、无本之木。因此，以课例为载体提高教师专业素养的课题研究直面教师的教学实践，对教师的专业素养的发展起着至关重要的作用，是民办学校师资队伍建设的有效途径。为此，我校决定并已在东莞市教育局立项为市一级研究课题，将从2006年秋到2009年春，进行三个阶段六分学期，历时三年之久的以“课例”为载体提高教师专业素养研究的探究活动。

一、               理论先导，刷新观念，揭开课题研究的神秘面纱。

由于民办学校的教师来源全国各地不同地区，不同层次，也带来了不同科研观念和解读，为了刷新观念、统一思想，揭开课题研究的神秘面纱，课题组开展校本培训活动，明确课题研究的具体思路，树立课题研究的两种意识。

1、确立一个思路

以课题研究为载体，以课堂教学为阵地，以提高课堂教学效率为目标，以培养教师为关健，做到边学习、边研究、边实践、边总结、边推广，切实有效地提高教育教学质量，同时注重课题研究资料的积累，争取多出研究成果。

2、树立两种意识

一是教研促教学的意识。教学质量是学校生存与发展的生命线，围绕教学开展的各项研究为这条生命线提供动力保障。只教不研或只研不教，对教学都是有害无益的。教学研究必须以学生的学为突破点，一切教研活动都应有利于教学的改进、有利于教学质量的提高。而教研活动的开展又对提升教师业务素养、促进学生学习发展起到了催化济的作用。

二是教学即研究的意识。教学研究并不是一项神秘的事情，也不应成为教师教学的负担。教研是基于教师的教学行为及学生的学习行为、学校和管理行为开展的，凡是与教师的教学行为、学生的学习行为、学校的管理行为有关的讨论、交流、反思都可以看成一种研究活动。我们的老师要习惯于思考自己的教学行为，要善于根据课题的需要和教学实践的需要确定研究的题目，反思教学的观念、行为和效果，最终解决教学实践中的问题；要在教学过程中、在常规教研中进行具体问题的研究，并注重研究的实效性的可持续性；要在对具体问题的研究、解决中善于动手写，记下自己的教学故事，记录与同伴分享时产生的碰撞，认真学科教学理念（学科课程标准等），以改进教学实践为宗旨，自觉探索适合自身特点的教学思路、教学模式和教学方法。要大胆地把自己在教学实践中形成的成果以论文、课件、案例、教学反思、札记等形式展现出来，向杂志、报刊、网站投稿。

二、学习实践，行为更新，焕发课堂生命的活力

传统课堂教学之所以长久生存的主要原因在于教师有明确的教学任务，教学过程有可操作性，教学效果有可测性。教师容易因循一种有形的模式进行操作。可是理论上的提升并不能代表实践行为可与之同步，许多理论上的精辟论断在实践操作中会行不通或消失殆尽。因此课堂教学改革的关键在于教师教学行为的更新转变。

1、    学习开路，促教学观念的更新

基于不同的教师存在不同的教学观念和不同的教学水平，我们一直坚持办学习边实践，在学习中提高，在实践中落实。我们借助每月一次的校本培训时间相继组织《说课与教师专业成长》、《如何评课》、《以课例为载体，加强校本研修，提高教师自身专业素养》、《给实践插上理论的翅膀》、《课例研究中的教师专业成长》和《研究要有“迹”可“寻”》等学习讲座，通过以上内容的学习，让每一位教师对课题所研究的问题是什么，怎样研究，怎样整理研究的成果等一系列问题更加清晰，对如何研读教材、教参，如何把握教材的地位、教学的重点、难点，如何分析教材、设计教学过程，如何采取有效的方法、策略组织、驾驭课堂提高效率，如何把课堂中的突发事件及时地转化为有利的教学契机，因势利导，把教学引向纵深等等有了更加清晰和全面的认识。尤其是年轻的教师受益匪浅。

2、实践躬行，促教学行为的更新

课题实施伊始，各课题组遵循课题研究的思路和方法，在课例研究中，基于真实情景进行“问题——设计——实践——反思——再实践”往复循环，帮助教师将已有的经验上升为先进的教学理念，将教师的课程理念转化为教学行为，促使教师在行动中自主学习，自主发展。基本模式采用“三个阶段、两次反思、行为再跟进”。这样的流程多次往复，达到螺旋式的上升。经过这样一个有计划、有层次的大循回，教师的教学意识与教学行为发生了根本性的转变。例如语文低段子课题实验组教师雷杏连老师上的识字教学《操场上》一课的教学可见一斑。本课的内容是由一幅图、六个词语和一首儿歌组成。低年级的识字教学，可说内容简单甚至枯燥无味，而低年段的学生无论是学习习惯还是行为习惯都是在形成中，课堂的组织和管理是可想而知的。但雷老师根据教材内容，从儿童的实际为出发，创设开放的学习情境。运用本课是以同学们喜欢和熟悉的体育活动为抓手。根据儿歌里描绘下课后同学们在“操场上”活动的情景为内容，创设迎奥运，勤锻炼，教育小朋友，从小要积极参加体育活动，使自己的身体更健壮的活动情境。同时又结合一年级小朋友年龄小，大多数学生活泼好动，对新事物敢于跃跃欲试的探索态度，精心处理教材，善于挖掘教学情境资源，引领学生积极、主动地展开识字学习，并适时渗透识字方法，让学生在各种情境中轻松学习，达到最佳的学习效果。雷老师还充分利用情境资源，因势利导，拓宽教材的内容，培养学生识字的兴趣和锻炼身体的积极性。雷老师还充分发挥了自身的独特魅力：亲善的态度、阳光的笑容始终贯穿课堂，温暖着学生，燃点着学生求知、探索的热情。又如数学子课题实验组杨丽美老师执教的《观察物体》一课，本课的教学目标是借助动手操作，发展学生的空间观念和空间想象能力；使学生能够辨认从不同位置（正面、侧面、后面）观察到简单物体形状，知道在不同的位置上，观察到的物体的形状是不同的；培养学生树立观察物体的兴趣和意识。教学的重、难点是使学生正确辨认从不同位置（正面、侧面、后面）观察到简单物体的形状。在教学中，杨老师摒弃传统的做法，按部就班，生硬地指导学生观察物体，得出结论，而是设计不同的游戏和学生“玩”，在“玩”中“学”，寓学于乐。学生学得兴趣盎然，使学生获得自主活动、自我教育的充分快乐和自由。同时在实物观察、空间抽象、转变视角3个层次上得到提升，努力做到不同的学生得到不同的发展，人人都能获得生活必须的数学知识。再如音乐组黄芝光老师的一曲《外婆的澎湖湾》，把在场的所有参与者都带回了美丽的童年、幸福的童年，在黄老师的引领下无论是学生还是听课者都沐浴在美妙的旋律里，如痴如醉，得到所有听评者的高度评价。

三、搭建平台，展示观摩，促进教师专业素养全面提高

由于民办学校的办学特点和人员编制的紧凑，我们的研究工作基本是由各学科成立一到两个子课题研究组开展研究活动，研究的过程也基本由子课题实验组进行。在研究中取得的有价值的收获或存在疑惑，我们希望更多的同仁分享和得到更多的启发。学校借助接待由东莞继续教育基地小学校长培训班组织的校长团到校参观学习工作，由东城宣教办组织的小学办学评估组到我校评估验收，还有由东城朝天小学杜校长组织的民办学校校长考察团到我校参观指导工作，创建市一级民办学校评估验收等机会搭建平台，创造机会，尽可能安排子课题实验组负责落实接待课的任务。尽管任务繁重，但是，在展示课中，老师们把经过反复实践形成的成果运用在不同的教学内容上，收到良好的效果，令人倍感欣慰，也获得了参观团的高度评价，还得到了他们的建设性意见，使我们的课例研究有更大的进步。随着实验的开展和深入，教师的教育观念与教学行为发生可喜的变化，教学专业素养全面提升。

1、教师的理论水平稳步提高。

随着学校教科室配合课题工作，开展的一系列培训活动，老师们无论是科研知识、理论，还是课堂教学理论都有不同程度的提高，顺利地开展科研活动。尤其对课堂教学的含义有了真正意义上的理解，对课堂各环节、各要素有了理论层次的认识，并在课堂实践落实，取得良好效果，使课堂具有生命的气息，焕发生命的活力。

2、教师的教学水平、教学效果明显提高。

通过课例研究活动，老师们对自己的角色进行了重新定位，从语言、活动、教学设计上进行了调整，努力为学生创设学习的情境，让学生表现自己的潜能，张扬个性。现在，只要深入研究课的课堂，我们总会被课堂师生的互动交往，生生互动碰撞出的智慧火花所感动，我们总是欣喜地发现，现在课堂上反复、机械的练习少了，取而代之的是学生自主学习的机会多了，学生间的合作、动手操作多了，主动地质疑问难的意识强了，学生客观地评价，看待他人的眼光开阔了，学生们获得肯定，成功的机率增加了。随之迎来的是我们的教学水平明显提高和教学质量稳健提升的双嬴局面：一是中、小学教师在优质课比赛、指导学生竞赛中有十余位教师获奖。二是从学生的学生业成绩来看，我校中考、小考连连报捷！小学升初中考试，我校语文、数学人平分均夺得东城区第一名。东城区语、数、英三科总成绩前十名我校占4人。初中升高中考试，我校以507分的人均总分（六科）位居东城区第一。我校共有92人报考，89人参考，其中，上重点高中线10人，重点高中上线率11.2%。 另一方面，从学生多方面素质谐调发展而言，我们的学子在区及以上各项赛事中个人获奖54人次，集体获奖4项次，我们可以自豪地说，我们做到了每项赛事必参加，每项赛事必有捷报。

3、教师的总结、反思、撰写能力逐渐提高。

在课题研究活动开展过程中，教科室每学期整理、汇编了两期《教研通讯》，分别收录了老师们在学习培训后的心得体会、课堂教学实录、教学设计、教育教学反思和每阶段研究方案、实施计划等等，从中我们感受到老师们在不断更新、充实自己、他们发现问题的能力、反思总结水平、撰写文章的能力在逐渐提高，令人振奋。教师在参加区级以上比赛和各级各类刊物上发展论文数量有大幅增加。

本学期是我校课例课题研究的第二阶段下学期，课题研究的步伐迈得更加稳健、更加务实。正如上周我校开展课例研讨活动中，东城区宣教办辅导员陈伟强老师所说：“这次参加你们的研讨活动，让我解开了心中的疑团，岭南学校只是一所普通的民办学校，为何在每次由市、区组织的教学比赛和教学质量抽查中都能名列前茅。原因一是学校领导重视教育科研，大力开展课题研究；二是老师们科研学习气氛浓厚，积极参研。这样真正做到以‘研’促‘教’,提升教学质量。”其实，这也是我们的心声。尽管师资流动的问题我们仍然无法控制，甚至个别优秀教师向高一级民办学校乃至公校流动更快；尽管由于师资的不稳定，给我们开展研究带来诸多制约，但是无碍我们继续做课题的信心和决心。俗话说得好：问渠哪得清如许，为有源头活水来。“课例”课题的研究就是“源头”、就是“活水”，就是我们建设师资队伍，提高教师专业素养的有效途径。我们不但要在课题研究过程中扎实进行，稳步推进，即使将来2009年结题后，我们还要遵循着研究的思路，探索更多新的举措不断完善、不断改进，继续引领我们的老师研究下去。